N → ∞

2013年Program The World偏鄉兒少程式教學計劃啟動時，我還是一個簡單的大學教授，工作中只有寫研究計畫，執行計畫，寫論文，出席會議與經年不變的教學。雖然Program The World團隊編了教材，不過教學方式不脫過去的模式。很感謝一路走來的小朋友們不棄嫌的相挺，一直跟著我們學習到現在。

107課綱通過那年，程式設計要正式進入國教系統，我決定把一個小教授在負責運作的小小組織擴大，也就是現在的「社團法人中華民國愛自造者學習協會」。因為我好怕所有的孩子都要來學程式與所謂的「運算思維」，要是再用學科的方式來教，那真的又是另外一場災難。其實我自己也辦過那種八天的師培課程，希望老師來上完就可以開始在課堂上教學生，這類的蠢事。經過這些，我慢慢了解為什麼學生想從課堂上逃走，因為這麼上，連老師都要逃走了。

一個沒老老實實在不同地區的國教現場實際參與過教學的教授就是會做出這麼可怕的事來！因為對教授來說很簡單可以學起來的課程可能一點也不簡單，尤其當我們面對的是「偏頗之鄉」的教學現場，那就不單單是教學這件事了，往往我們需要處理的事情是遠為複雜的。一個多數時間都待在冷氣房舒適圈然後訂出一堆方案，KPI與評鑑方式的大學教授是不會了解這些事的。

幾年前我曾說過一句話，「當偏鄉變成樂土時，台灣就是樂土了！」後來我也認知到要靠我的一己之力是無法把偏鄉翻轉過來的，於是我開始尋找夥伴，向他們呼救。於是，從台灣的各個角落慢慢地有熱血的教育夥伴一個一個站出來引導我往最終的目標邁進。最先是中華民國軟體自由協會的孫賜萍老師，接著是教育噗浪客的洪旭亮校長與林紹湖校長，然後是台大的葉丙成老師以及誠致基金會的方新舟先生，陸陸續續地，一直到最近跳出來協助我的李秉軒老師與王翠凰老師，每一位在教育現場各自努力的朋友都給我很多指引，慢慢地，我開始數不清這樣子的夥伴到底有多少位了，我想大概有N位了吧！一個在工程領域很久的人都清楚，所謂的N就代表的是一個很大的數字了。

至今，Program The World服務的地區涵蓋了八個縣，超過20所國中小學以及非營利組織團體，每年舉辦的各種教學營隊將近20個，服務的老師與學生數以百計。這個數目仍一直以穩健的速度在增加中。

在這本書中，我試著從眾多夥伴的智慧中汲取精華，加上我自己的感想，從八個不同的層面來檢視台灣教育現場所要面對的問題，有的問題我在書中試著提出可能的解決方案，有的問題我自己也還在摸索之中。我所能做的就是盡量蹲低一點，用比在現場努力帶著孩子們脫困的老師更低的角度仰望並且了解老師們想要做的方向，然後試著幫老師集結資源從旁輔助，因為在現場，我不是個要高高在上指導大家怎麼做的教授，而是自知不足之餘希望從錯誤中學習修正後為台灣教育做出一點貢獻的學生。

因此，這本書的目的同樣不是在陳述我所寫的就是對的，而是希望讀過這本書的人，尤其是國教現場的偏鄉老師們站出來告訴我，還有哪些是我的誤解，哪些是我在這條教學的路上需要改進或是更努力的地方。每一位站出來幫助我的朋友都讓我可以在N這個變數上加一。

我從來不相信台灣是鬼島的這種說法。雖說台灣地方算不大，人口算不多，資源更缺乏，面對世界的變遷臺灣也很難事事都去跟大國爭先。從另一方面來看，台灣人民的素質很高，過去的教育基礎還算紮實，這是我們最大的優勢，只要我們共同努力，試著把教育好，讓孩子們可以找到自己的天空，目前一時的倒退並不足為懼，我堅信只要捐棄成見把教育辦好，台灣還是充滿希望。

當一起努力的夥伴數目Ｎ趨近極大時，偏鄉就會找到出路，台灣也就有了出路。